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面对个性化幼儿 我该怎么办?
作者:本校 发布日期:2018-12-11 12:55:23  浏览数:





       你的身边一定有着很多颜色的小天使吧,海蓝色的小孩安静又聪明、明黄色的小孩温暖又胆怯、葱绿色的小孩古灵精怪、粉红色的小孩会怕生,但是也有模糊颜色的小孩,让你还看不出的样子。

       为了让他们发现自己的颜色,为了走近他们,收集了老师们想了解的“关于个性化幼儿的问题”,并在幼儿园组织开展的“面对个性化幼儿,我该怎么办?”的学习活动中共同交流。

      此次活动中还请来了骨干教师为我们丰富经验,多角度帮助我们分析问题,利用已有经验为我们出谋划策。现将活动内容分享给大家,希望能为老师们丰富经验、提供思考,还希望各位老师继续为我们提出建议。


问题一:

幼儿做事动作慢,运动少,如进餐时等老师喂饭,

家长面对问题无动于衷,行为不配合,我该怎么办?



问题描述:

      该幼儿在家可以自己进餐,但是不专心,家人就会喂,幼儿逐渐形成习惯就不自己吃了,等着喂。家人之前尝试过让幼儿一边看iPad一边吃饭,也尝试过给他数数,但是都不管用。

行为分析:

1、孩子不自己吃的原因是什么?不会吃?还是不愿意吃?

2、了解家长是否也有做事拖拉的习惯?或者家长是否也是慢性子?从而更加了解孩子。

3、家长不配合的原因是什么?时间问题?没有意识到孩子问题?

大家来支招

青年教师支招:

1、可以调整幼儿座位,通过同伴之间的相互影响,带动幼儿进餐。

2、在提前告知家长前提下,先给幼儿少盛饭,让其体验到快快吃完的自豪,及时奖励。

3、语言具体并形象化指导幼儿。例如:嚼10下就咽,接着喂自己一口,继续嚼,方便幼儿理解和尝试去做,效果更好。

4、发现幼儿兴趣爱好,从幼儿兴趣爱好出发,给予小奖励。

骨干教师支招:

1、和家长进行沟通,达成共识。让家长知道做事拖沓形成习惯,对孩子之后的学习有很大的影响,争取家长的重视。

2、接纳幼儿的性格,在接纳的前提下,想法设法促进孩子的进步与发展。

3、可以利用班级环境布置,激发幼儿内动力,帮助幼儿养成良好的进餐习惯。

4、和家长沟通,鼓励家长放手,给孩子动手的机会,让幼儿体验自己做事的成就感,进而增强幼儿自信心。



问题二:

面对爱动、爱走神、自控能力差的幼儿,

我该怎么办?



问题分析:

这样的幼儿,一天都闲不住,平常活动中总是乱走动,注意力时而集中、时而分散,需要老师过多的关注、提示,影响活动秩序,对老师组织活动带来困扰。

行为分析:

1、自控能力差,与幼儿自身发展有关。

2、与家庭教养环境有关。

3、在家长的观念中,并不觉得孩子这样的表现有什么问题,只觉得孩子很活泼,不知道这个年龄的幼儿应该达到什么样的能力。

大家来支招

作为老师我可以这样做:

1、进行家园共育,与家长进行沟通,了解幼儿在家的生活,喜欢玩什么?能否集中精力专心做一件事?找到这些问题的共同点,选择突出的环节或事件,通过邀请家长看半日活动或者是小视频的形式,让家长了解到幼儿在园的表现。再根据具体问题,进行有针对性的沟通。

2、了解家长对此问题的看法,形成家园合力一起解决。

3、教师应对这样的孩子尽可能的了解,才能及时用适当的方式,吸引转移幼儿的注意力,让他尽可能的参与到活动中来。

4、体验后果。当幼儿因为自己的不专心、拖沓或是没有记清老师提出的要求,就要自己承担这样所带来的后果。比如:玩游戏的时间变少。

帮助家长这样做:

1、家长的榜样示范作用。幼儿更多的是模仿式学习,若想让孩子成为什么样的人,家长就要先变成什么样的人,以身作则,做幼儿的榜样。

2、这样的幼儿,在家可以开展安静的游戏活动,避免“打打闹闹”的游戏,在安静的游戏中培养幼儿专注力和坚持性。

3、可以有针对性的与幼儿共同制定属于自己的“特别计划”。针对幼儿的问题,有目的地帮助幼儿养成专注做事、快速做事的习惯。当幼儿成功完成时,及时给予幼儿适当的奖励(是幼儿喜欢的),从而让幼儿体会成功的乐趣、自豪感。让幼儿有目标,形成家园教育统一。




问题三:

幼儿在集体活动中控制不住自己,

有些行为带动影响全班、影响集体活动,

我该怎么办?




问题描述:

在集体活动中,当一个幼儿的行为或语言引发全班幼儿大笑,或是注意力转移时,我该怎么办?比如老师提问:“你想用这个灯笼做什么?”其他幼儿回答:“我想用灯笼消灭怪兽。”这位幼儿会突然笑,老师询问:“你为什么笑?”这位幼儿说:“我觉得灯笼能消灭怪兽很好笑。”其他幼儿也跟着一起笑。

行为分析:

1、幼儿是不是需要老师的关注?

2、幼儿是不是一种情绪释放?

大家来支招

1、教师可以用语言或其他方式,有效的集中幼儿的注意力,我们应有这种能力。

2、引导幼儿发现在集体活动中,自己的行为对集体幼儿的影响,告诉幼儿怎样做是好的,应该怎样做。

3、在活动开展前,与幼儿做小约定、一起制定规则,让幼儿清楚活动中的要求,如果达到要求可以有奖励方式。

4、利用配班老师的作用,可以在幼儿出现个性行为时,与幼儿进行“悄悄话交流”,避免影响集体活动,在活动后带班老师再与个性化幼儿沟通。

5、中班幼儿的年龄特点是活泼好动,老师可以通过绘本的方式,引导幼儿了解自己的情绪、正确管理情绪。如:绘本《我的情绪小怪兽》,寻找教育资源。

6、幼儿一起“笑”的原因可能源于模仿,当幼儿带偏主题时,老师可以给当时的情况一个回应,利用小游戏“收集笑声的灯笼”,拉回幼儿的注意力。








作为教师,面对个性化幼儿,我该怎么办?

1、分析幼儿的年龄特点。

2、分析幼儿的心理。是顺应幼儿,还是支持幼儿。

3、分析活动的支持。教师可以实施的策略,以及家园共育的合力。






米老师还为我们梳理、总结了

“三点共识”“四个策略”。






通过今天的分享讨论,我们达成了三点共识。

1、如何看待有个性特点的儿童非常重要,幼儿的个性化表现反映的是自身的特点,自身特点的形成与很多因素有关。我们首先要尊重、接纳幼儿的个性特点,是全部接纳、完整的接纳。然后学会欣赏每一个与众不同的、生动发展中的生命个体。

2、对于幼儿个性行为表现中的问题我们应该积极的影响,促进幼儿的发展。必须明确这需要一个过程的,需要我们从多角度思考、从多方面着手,坚持正面教育、坚持鼓励、激励。我们不仅要关注当下问题的解决,而且要着眼于幼儿的长远发展。

3、我们应该认识到儿童的个性化行为表现是在考察我们的随机应变、灵活组织的专业能力,因此遇到这些问题不要烦躁,而应接受挑战,让自己也从中获得专业发展。


总结梳理大家的发言,我们形成了四个策略。

1、正确看待,分析需求

2、接纳现状,寻找原因

3、有效沟通,家园合力

4、坚持培养,不断激励


       面对儿童个性化表现,既反映我们老师的教育观、儿童观,又反映老师组织施教的专业能力。愿我们不断的观察、不断的了解幼儿,用我们的爱心、耐心、慧心去滋润幼苗,让我们的世界充满色彩。








青年教师交流反思与感受




?祁杰

       我想班上会有个别缺点比较突出,不被大家喜欢的孩子。这些孩子的问题越突出,越会使集体情不自禁地关注他的缺点。这样会使孩子感到不公正、委屈,没希望做个好孩子,感到似乎自己永远只会出错,对自己丧失信心,这可能会导致更多问题行为的出现。

       但其实这样的孩子也是一个很可爱的孩子,并且非常希望得到老师的信任和理解。只因为他控制能力差,比较好动,所以常常做出事与愿违的事。在注意公正地对待的同时,了解和满足他的兴趣需求,理解、宽容他的特点,及时发现闪光点并给予肯定。当老师满足了他希望得到赞许、渴望成功的需求时,孩子也会开心地笑,对自己有信心。

        对类似这样好动的孩子多给一些理解与宽容,多了解他内心的需求,多发现他的闪光点,在感情上多与他沟通,这样才能促进其身心和谐地发展。


?马田甜

       通过这次培训的学习,让我知道了很多小策略和一些策略方法,不仅要走进孩子的内心世界,找寻事件背后他们真正的想法,还有用适宜的方法去解决问题,游戏法、奖励法等等,当然在这些问题的背后,我们更要注意和加强的就是家园之间万博体育app世杯版下载的联系,做为教师我们首先要和家长达成共识,然后站在家长的角度提供有效的解决方法,家园合作共同努力才能让孩子成长的更好!


?侯淼

       每个孩子都是不同的,而我们在教学过程中会遇到很多需要个别观察的儿童。他们或许和别的孩子不太一样,需要我们去特别的关注,我们也要在他们身上花费更多的精力。我们如何面对个性化幼儿呢?当然是要去接纳并帮助他,当看到他们些许改变的时候,那一切都是值得的。

       在应对个性化幼儿给你投来的“挑战”时,我们不仅要适宜的稳定他的个人情绪,也要注意到班中其他幼儿的情绪,不要让更多的人收到影响,反而事与愿违。另外,家园共育也是在培养个性化幼儿良好情绪中的重要一环,注意与家长沟通的技巧,使家长客观的认识到孩子目前存在的问题,家长也更愿意去积极的配合帮助幼儿形成良好的习惯。




安老师为我们推荐的书



《规矩的背后是自由》

                                                    ——卢丹丹

《孩子把你的手给我》

                                                    ——(美)吉诺特






       读懂孩子、教育孩子是一个不能停止的过程,我们能不能在他们还是丑小鸭的时候,就看到他们白天鹅的样子。亲爱的小伙伴们,吸收了这么多能量,准备好传递给我们的孩子们了吗?我们要用心去守护每一个颜色天使,用最初的心,陪他们走最远的路。





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